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  汉语拼音直读法教学论    
汉语拼音直读法教学论
[ 作者:网络     来源:孔子学院     点击数:3243     更新时间:2007-12-20    ]
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  3.韵母教学。

  汉语拼音直读法教学中的韵母,基本袭用传统的模音教学法。即教师示范发音、学生模仿,在模仿中记清韵母由哪些字母组成,并在音节学习中强化这种识记。

  但是,由于汉语拼音直读法的依据是音节的声韵组合规律。因此,韵母教学必须补充ia、iao、ian、iang、iong、ua、uai、uan、uang、üan等含介音的复合韵母。通过识记,在儿童眼里这些复合韵母是各自独立的,他们观察诸如jiang、hua、xuan之类的音节,看到的仍然是声韵组合,而不会有声、介、韵组合的干扰。

  增加复合韵母的学习,会成为儿童的困难加重负担吗?回答是否定的。理由是:这些复合韵母,是由孩子已学过的i、a、ai、ao、an、ang、ong、u、ü分别组合而成,都有极强的带音特征,只要响亮地把所组合的两个音(如i—an)连读成一气,就能自动地学会这些复合韵母,这种学习方法叫做音素连读法。有趣的是,音素连读在操作上与“连着声母的发音动作读韵母”有惊人的相似,所以学生能很快地适应、掌握,并用于自主学习。

  4.其他音节教学。

  其他音节,这里指除23个基础音节和少数几个零声母音节之外的全部声韵组合音节。其他音节教学在汉语拼音教学全程中,随着“基础音节教学”“声母教学”“韵母教学”而逐步推进,形成纵贯全程的主干态势。

  根据音节声韵结构相同的特点,音节教学采用“对比、类推”的教学方式。由于基础音节的教学,使学生对音节的构成从无知发展到有知,又从有知渐进到熟知。学生会明白音节都有一个声母和一个韵母,只要认识了声母和韵母,就可以用“连着声母的发音动作读韵母”的方法直接把音节整个儿读出来。因此在学习直读其他音节时,老师必须有意识地强化儿童的这种认知,直到完全透悟“汉语拼音直读法”的真谛,并能在他们的学习、生活中推而广之,灵活应用。

  对比、类推直读法教学的措施:

  (1)“换韵”是对比、类推直读法教学的重要措施。所谓“对比”,相比较的对象应具有可比性,而且其中一方应该是儿童先学了的,或已经学会的,作为比照的样板。“换韵”就是以基础音节(或熟悉的音节)为样板,掉换音节的韵母,产生声母同一的一列新音节。比如“bo”是样板,把它的韵母“o”掉换成a、i、u等,就产生了一列由bo领头的新音节:它们的可比性在于:①声母都是b,②“bo”是b连着o直接读出来的,那么只要连着“b”的发音动作读a(读i、读u)就能读出ba(bi、bu)的音。正因为这种可比性展示了类同性规律,因此,教学时,教师只须引导学生,直接开展类推直读训练,而不必多讲法度。学生能在诸如:我读o──我读bo,我读a──我读ba,我读i──我读bi的训练当中,领悟“读法一样的”的规律和经历“很好读的”心理体验。

  (2)强调“直读法”的训练与运用。“直读法”光靠老师讲是学不会的,是听不懂的,老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密,随练而讲,孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”,而是悟出其中的奥妙和道理,一旦悟成,便一通百通。多练是成功的关键,让儿童在练中意会。

  多练要与运用结合,要设计和编辑一些十分浅显的有意思的内容,让儿童训练,而不可只是枯燥地练读音节,要注意发挥儿童自己的潜能,去寻找一些他的读物中的内容(甚至是注音的有文字的读物)来练,这会促使他觉得很有趣,也很有用,故而练得有劲,也很有效。

  (3)设计与把握好“直读法”训练的梯度。在“全程规划”中其实已有所表达。直读法教学主要通过对比、类推开展的,在基础音节向单韵母音节过渡时,开始用上对比、类推教学法,这时要求孩子学会对比、类推,但此时的水平是浅尝辄止。进入到复韵母教学时,学生积累了初步的音节直读经验和对比、类推学习经验。这个阶段,应注意推动学生提高学习水平。能逐渐地、独立地去运用对比、类推的方法学习直读含复韵母的音节。这个阶段,老师要关注每一位学生直读能力的发展,对后进的、感悟力较弱的儿童要引导他去学习感悟,而不是加多训练量去强迫他学会。教学进入到鼻韵母学习阶段时,对比、类推已留在儿童心目中,孩子需要时会取而用之。因此,老师的指导可以不用或尽量少用对比、类推教学法,而是多督促学生直接用“直读法”直读各种音节,无论新的还是旧的。这对学生克服依赖,学会熟练“直读”,提高直读音节的能力是有益的。

  三、实施“汉语拼音直读法教学”优势简析

  推崇汉语拼音直读法教学,必是因为它的优势所致。实施直读法教学,对促进儿童的自主学习,培养儿童的汉语拼音能力,提高汉语拼音乃至语文教学质量,都很有好处。研究实施汉语拼音直读法教学的优势,本来就是大课题。很有内容可以研究,因此楔入本文,只能作点肤浅的简析。

  1.实施汉语拼音直读法教学,提高了汉语拼音的可学性。

  历来汉语拼音教学是以老师教、学生学的授受模式开展。不待老师教,学生便不能自动学、自主学。每一个音节都是由老师示范拼读后,将现成的读音递交给学生,学生可用心,也可不用心地进行模仿。这种教学模式透露出的是以教师为主宰,以学生为客人的教学思想,对教学起着严重的束缚和制约作用。

  而直读法教学,教师不是单纯地交给孩子现成的知识,而是交给孩子方法:音节的直读法,对比、类推的学习法,音素的连读法。教孩子在学习中认识规律、运用规律:音节的声韵组合规律,同组音节的可类比规律,“直读法”的通用规律。学生积累的是经验,发展的是能力,他们可以凭借先学的本领,自主地学习后面的知识,这样汉语拼音变成学生可自学的功课。

  2.实施汉语拼音直读法教学,能有效培养学生的自主学习意识。

  历来初上学的孩子不敢自学,也不会自学,有强烈的依师心理,造成这种现象的原因是多方面的。但汉语拼音教学的授受行为,使孩子们先入为主地认定了“书是要老师教的”。半个学期下来,这种依师心理从产生到巩固,从巩固到迁移,严重影响儿童自主学习意识的培养。

  实施汉语拼音直读法教学,充分发挥汉语拼音的可学性。让学生在学习过程,总是先行尝试,自己学习,在不断地尝试实践中,渐渐悟出规律,悟出方法,悟出学习的经验。比如,学生识记了韵母an、ang,要学会直读有关音节ban、bang、gan、hang等等,就得先历经一个自己尝试的过程,尝试用直读的方法,把音节准确地读出来。随着时间的推移和课程的推进,经久的实践尝试会让学生渐渐产生自主学习,自动学习的心理驱动。渐渐转化成一种有益的心理定势:读书学习要靠自己。

  3.实施汉语拼音直读法教学,汉语拼音的实用性会得到拓展。

  汉语拼音是工具,是学生识字、阅读、学习普通话的工具,这是一贯来的定论,是汉语拼音工具性的具体体现。然而,汉语拼音仅仅只有这些用处吗?而且,汉语拼音的这些用处真正得以发挥了吗?回答都是:否定。造成这种结果原因无非两个方面:一是老师没有有效地引导学生去学会使用工具,使拼音的工具性得不到充分发挥。另一个是学生使用工具的意识和能力都显得相对薄弱。比如用拼读方式去阅读一些拼音或注音文字读物,学生往往会遇到拼了后面忘记前面的困惑,要读点东西十分吃力,导致学生不愿意读,丧失阅读情趣。

  实施汉语拼音直读法教学,汉语拼音会在学生手里发挥出很大的实用性:

  在拼音教学时期,老师会根据课程进展,插入许多必要的拼音词语、短句儿歌,让学生朗读。促进儿童边学边用,使儿童很快认识到学会拼音可以读有意思的东西。

  在识字教学中,由于拼音直读能力的作用,学生见音节即能读出字音,认读生字的速度大大加快,无须如同zh—ōng—zhōng(中)那样呼必有三地去拼合,然后才知道一个生字读作什么。

  在阅读教学中,有直读能力的学生,预读带有生字的课文,不必先把生字拼一拼、记一记,然后再来读句子,读课文。学生可以一目双行地读,遇到生字,看着拼音即可通读过去,所以具有拼音直读能力,刚入学不久的儿童也能比较顺利地独立预读课文,尝试自学。

  更值得引起注意的是,具有音节直读能力,可以使儿童早早地踏上课外阅读的里程。会不会读,是学生开展课外阅读的先决条件,直读法教学培养了学生音节直读能力,为儿童利用拼音开展课外阅读创造了条件,尽早初涉课外阅读。实践证明初入学的儿童不但可以读,而且可以读不少数量的读物。这种初期的课外阅读活动,能培养儿童课外阅读的心向,学会利用拼音自己去读书的本领,并促进积极参与课外阅读习惯的养成。曾有汉语拼音直读法教学与“注音识字,提前读写”相结合的研究,全国许多研究成果都证实了汉语拼音直读能力,对儿童提前读写起到了至关重要的作用。目前新大纲对儿童的课外阅读提出了明确的量的要求,其中二年级要达到五万字左右的阅读量,可以肯定,一年级学会音节直读,培养儿童的阅读素养,对二年级甚至更高年级的课外阅读,会起到推波助澜的深远的影响。

  在日常生活中,学生有了汉语拼音直读能力,他们会饶有兴趣地去读生活环境中许多带拼音的内容,比如路牌、店名、广告、商标等等,从而能获得许多信息,开阔视野、丰富知识。反之,由于广泛使用,学生对汉语拼音用处的认识日益加深,学生会非常喜欢汉语拼音这门功课,愿意学好它,愿意使用它。

 

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